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《TTT——讲台驾驭技巧》课程方案 1.1课程背景 ■关于学习：心理学所定义的学习是由个体与外部环境的互动所导致的行为、能力或心理的持久变化。学习是发生在大脑当中的——以每个人已有的知识经验为基础，通过与外部的新刺激、新信息的双向互动，来形成、充实或调整自己的已有知识经验的过程。不管是行为上的还是心理上的变化，学习的本质是为了改变。如果我们去读了MBA（工商管理硕士）上了全部课程，可回到工作中，我们的思考方式、做事的方式、管理的方式完全没有改变，那么我们的学习就没有发生。北宋大儒、有“二程”之称的程颐曾说读《论语》，“未读时是此等人，读了后又只是此等人，便是不曾读。”当改变没有发生，那就是学习没有真正地发生。学习的根本定义是改变自己，改变自己对过往经历经验的解读方式，产生新的思维或行为。 ■关于教学模式：美国著名教育家和培训顾问布鲁斯·乔伊斯(Bruce Joyce)认为，教学模式就是学习模式，因为真正的教学在于教学习者如何学习。好的教学模式一定是“教”和“学”双向的成功。科学而系统的教学模式，使老师能够轻松做到：目标更明确(知道要做什么)、内驱力更强(知道为什么要这样做)、程序更清晰(知道应怎样去做)以及灵活性更强(知道在什么样的情况下该做什么具体调整)，简言之，教学模式是把教学的科学性、艺术性和技术性完整的统一起来。 大儒朱熹曾言：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”能够大面积提高教学质量，亦提供广大老师在专业上迅速成长的蹊径，就存在于“教学模式”之中，中小学及成年人的教学概莫能外。庄子讲的庖丁解牛的故事也说明，如果掌握了事物的门道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，则事倍功半，损刀还费事。 1.2课程设置： ● 课程适合：企事业单位需系统进行授课能力提升的专兼职讲师、培训管理人员、管理者、各级管理者。 ● 适宜人数：25-50人 ● 课程时长：1天 1.3课程大纲： | 第一天 | | | ■课程互动开场：破冰及初步体验 Ice Breaking ▲说明：用有趣的体验活动来帮助大家热身，并让每个学员集中到课程的主题及目标上，进入课程的学习中。 | | ■第一单元：如何进行科学而系统的课堂教学 ▲一直以来，课堂教学的成功，比拼的是卓越的老师与优秀的学生——是因为老师教的好，学生天资高朗，洞察力过人。但其实，取得大面积稳定可靠的、长期的课堂成效是系统设计教学所导致的。大面积的教学成功是因为采用了科学而系统的教学模式，科学而系统的教学模式胜于优秀的师资与卓越的学生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。” •如何让课程受学员的欢迎&如何做到“老师教得好，学生愿意学” •【案例】课堂教学过程需符合人的认知规律&教学应该是教学生“学” •【翻转课堂】你在授课过程中遇到过什么真实的问题？ •系统设计教学——老师有效驾驭讲台的五大关键 •讲好一门好课程的前提：老师自己的认知与整体授课策略 •有效设计教学可以让课堂达到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即学习效果好、效率高、学习者参与学习的热忱及主动性强。 •如何根据大脑的特点有效组织课堂教学&老师在教学中如何进行呈现与展开 | | | | ■第二单元：驾驭讲台的关键 ▲失败的培训师/讲师有一个共同的特征，那就是缺乏自我认知。现代教学强调以学员为中心，培训师/讲师的角色更多是作为催化师。培训师/讲师是陪伴学生探索真理的人，学生的激情永远比老师来得晚，去得早，老师要用自己的激情去带动和影响学生发挥最好的状态进行学习。 培训师/讲师自我认知/自我觉知是一个人对自己身心活动的觉察，是自己对自己的认识和评价；是对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价，以及对自身的情感意志活动和行为进行调节、控制的过程。是一个人保持对自身特点、状态等的觉察和关注，是一个人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。 •讲师/培训师的自我认知（self-cognition）：老师是谁？学习的促进者；催化师，促进师；是和学员一起探索他心中真理的人。 •培训师/讲师在课堂上的状态位与多种情境应对：策略和技巧 •【案例】当烈火遇到湿柴——学员无动于衷怎么办？ •【案例】关于控场的那些事儿 •讲“好”课才能讲好课：课程讲得好是因为设计得好 •课程设计与开发的三字诀“比·例·图”法&“小微案例”应用法 •敏捷式课程开发的整体框架：三个1法 •讲师的讲授技能：锤炼有魔力的语言 •应该讲什么：深度与高度的结合&讲案例与讲理论 •应该怎么讲：常用的四大经典表达结构 •内训师台风塑造与语言表达&互动技术&引导技术的应用 | | |
注：课程内容可能会以当天课程的实际实施进度，而进行顺序的调整。
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