崔有能：出师有名 ——TTT课程设计与开发艺术

TTT，英文短语Training the Trainer to Train的缩写，意为培训培训师。通过选拔企业的中高层管理干部或业务骨干进行专业的培训师技能训练，使其在企业当中起到师傅、老师、教练的作用，从而提高员工的整体业务能力，完善企业的人才梯队，进而促进企业综合竞争力。

培训需科学，授课要艺术，内容是根本，设计做前提。专业化的课程设计能够让培训更科学、让培训更系统、让培训更适用、让培训更精彩。本课程通过需求分析确定课程目标，并对课程的内容开发和学习设计进行详细解析，提供一套科学的课程开发方法与工具模型，提升培训者和管理者的课程设计与开发能力。

人力资源部总监/经理、企业内部讲师、管理顾问、培训经理、培训专员等。

提升管理者和培训者的课程设计与开发能力。

开发课题完全依据客户需求定制、课堂演练完全针对实际开发课题、培训结束即完成课程的设计开发。

理论与实战结合，采用最先进的Facilitayion引导式教学法，区别于传统以老师为核心的演讲互动式教学，而是坚持以学员为中心通过坡道提问、示范、体验、练习、反馈、角色扮演、故事案例分析、小组案例讨论、游戏等多样化教学方法启发学员的思辨能力，增强学员的身体记忆，在学习过程中学员参与程度越高，学习成效越显著。学习过程结束后的效果维持以及实际应用的影响更长远。

一、定理念——找思路

1.1、课程开发的基本前提

1.2、课程开发前的四个问题

1.3、好课程的判定标准

2.1、课题产生的三个维度九个方面

2.2、界定课题的分析流程

2.3、将学习与业务对接的有效模型

2.4、确定选题前的五个考虑

3.1、选择主题的两个要求

3.2、确定主题的四个要素

3.3、课题设计——一“名”惊人

4.1、课程目标设计的必要性

4.2、课程目标内容的来源

4.3、课程目标设计的ABCD模式

4.4、课程目标的双重描述法

5.1、确定大纲的逻辑

5.2、提取知识的六步设问法

5.3、课程大纲的五级呈现

5.4、课程结构布局的八大方法

6.1、课程内容梳理的四个要求

6.2 课程内容设计常见的两个问题

6.3、课程内容设计的四有三化

6.4、案例开发的情景设置法

6.5、素材整理的五个关键

7.1、教学方法匹配八步法

7.2、根据讲授内容选择教学方法

7.3、教学方法设计的心跳法则

8.1、课件规范化的六个目的

8.2、规范课程的三个要素

8.3、课程教案编写的“五线谱”