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《牛师牛课™©：科学而系统的课堂教学》 （12天课程，第1-3天） 课程目标： ●学习如何运用系统的教学模式进行授课，并根据自己的课堂教学实际进行调适性应用教学模式；亲身体验符合认知规律的课堂教学才能让学生“学会”； ●掌握成人的学习心理，明确讲师/培训师的角色和需要掌握的技能；灵活运用课堂教学的核心技能进行授课；根据具体目标对自己的课堂教学的呈现进行设计； ●系统学习PPT课件开发，设计授课PPT和学员手册； ●站在促进学员学习的角度，逻辑化、结构化地设计课程呈现的技巧。 课程大纲及内容（三天） | 第一天 | | | ■课程互动开场：破冰及初步体验（Ice Breaking） ▲说明：用有趣的体验活动来帮助大家热身，并让每个学员集中到课程的主题及目标上，进入课程的学习中。 | | ■第一单元：如何进行科学而系统的课堂教学 ▲一直以来，课堂教学的成功，比拼的是卓越的老师与优秀的学生——是因为老师教的好，学生天资高朗，洞察力过人。但其实，取得大面积稳定可靠的、长期的课堂成效是系统设计教学所导致的。大面积的教学成功是因为采用了科学而系统的教学模式，科学而系统的教学模式胜于优秀的师资与卓越的学生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。” •课堂教学的经典三段式结构：导入、展开、结束 •以终为始——如何进行有效的导入 •好的开始是成功的一半：新颖有趣的课程导入方法 •课堂教学过程需符合人的认知规律&教学的本质就是要给学员一个丰富而深刻的体验，目的是让学员产生正向积极地改变 •如何做到“老师教得好，学生愿意学”&有用与解决问题的结合 | | | | ■第二单元：课堂教学如何进行呈现与展开 ▲本课程第一单元提到：用“三有”衡量一堂课最恰当不过，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的讲课方法，讲课是经过精心策划的。专业主义下的完整的讲授应包括导入、展开、结束三部分，其中，“导入”是课堂教学的起点，“展开”是课堂教学的核心，“结束”是课堂教学的终点。高水平的课堂教学，其内容组织和授课方式一定是讲授者精心“策划”的，有经典、有创新；有铺垫，有高潮；有正儿八经，有趣味横生。有效设计教学可以让课堂达到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即学习效果好、效率高、学习者参与学习的热忱及主动性强。 •讲好一门好课程的前提：老师自己的认知与整体授课策略 •【引导】学习的本质：大脑对信息的感知、处理与加工过程；学习是脑神经细胞激活和建立连接的过程 •如何根据大脑的特点有效组织课堂教学&有效激活大脑的方法 •【引导】让学员能够学得进去的教学罗盘©️四大核心教学技能 •如何进行呈现与展开&几类策略的采用&优劣分析 •先情境后语义VS先语义后情境 •创设教学情境的经典四法&老师教的不是知识，而是联系，或者说，应该用联系的方式来教知识 | | |
| 第二天 | | | 动力活动：唤醒与回顾 ▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾第一天课程，进入第二天的学习中。 | | ■第三单元：如何象演员一样始终吸引受训者的注意力 ▲讲师/培训师的职责除了传授知识，更要让学员接受知识，传授与接受是个截然不同的概念，就象同在一个课堂学习的学生最后获得知识量完全不同一样，传授只是一个教的过程，而接受是学的过程，那么怎样才能让学员将自己传授的知识理解、记忆并掌握是对培训师的要求。如何象演员一样始终吸引受训者的注意力？ •讲师/培训师的角色定位&讲师/培训师的的自我认知 •讲师/培训师抓课程现场注意力的四大类方法 •讲师/培训师讲师/培训师的肢体语言&克服紧张的九字真言 •如何有效设计方能克服紧张与忘词&课堂特殊情况的处理 •如何定场：站姿与眼神的配合&走动、站姿、表情/手势的原则 •讲师/培训师的肢体仪态训练&如何专业的走上讲台、握麦克风 •讲师眼神的要求&吐字发音的要求与练习 •讲师如何点评学员的分享与发言&两大种模式的应用 | | | 14:00 ~ 17:30 14:00 ~ 17:30 | ■第四单元：课堂教学的呈现 ▲成人学习有四个特点：学习目的性强、注意力时间短、遗忘速度快、自我意识强。这就意味着对于成人的培训课程，运用不同的呈现方式，最后的效果也不同。虽然讲授是最传统最简单的教学形式，研究表明，这却是学生吸收信息最少的方式。不仅仅要讲的好，更要采用学生吸收信息更佳的课堂呈现方式。对习惯于受到持续性刺激的这代学生，互动式教学方法是一种有效连通师生的途径——事实早已证明，互动式教学方法往往比讲授更能有效地促进学生学习。 •【案例】根据不同的课程主题及学员实际进行的课程呈现 •如何让课堂教学轻松有趣，又能对学员真正有所帮助 •课程内容呈现的九种方法&课程内容呈现的“心电图”规律 •【工具】课程内容呈现应由简单到复杂&应用四层级模型 •教学设计需(1)遵循学习的三过程：输入-联结-输出； •(2)遵循学习的基本规律：学习就是学习者的内部经验与外部信息的联接过程” •化繁为简的学习设计：四层级模型&让上下位知识的贯通的方法 •授课现场如何进行互动与把控：有效设计互动的四大技巧 •【工具】知识的自由探索教学法：让枯燥的专业知识学习变得好玩有趣&让知识学习变得简单、容易的有效四大手法 •【工具】利用PPT进行授课现场互动的方法：A or B互动法 | | |
| 第三天 | | | 动力活动：唤醒与回顾 ▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾第一天课程，进入三天的学习中。 | | ■第五单元：授课PPT的设计与制作 ▲授课PPT是知识表达的视觉载体，所以要研究“视觉化表达”的规律。要做好授课PPT，必须要从“设计理念”+“技术实现”两方面齐头并进。一些技术、或者说小技巧可以慢慢来，总会提升的；但“设计理念”则可能一辈子都维持原状。所以，相比技术来说，设计理念对于老师更为重要。我们追求的是在有限的技术水平之下（不追求高难度的技术），通过设计理念的学习与提高，提高PPT水平的方法。 •PPT的设计与制作：定位于授课，有助于、有利于学员学习 •不被PPT绑架的PPT的设计关键流程与实用框架 •PPT的设计如何做到难点易化、知识“生活化、可视化” •PPT内容的可视化表达：内容可视化&版式与美化 •PPT课件案例修改与实践：修改之前与之后的PPT对比 •用PPT有效连结学员的技巧&如何做到讲师、课程与PPT融为一体 •PPT设计与制作的关键：如何进行合理的知识视觉化表达 •极为关键的PPT表达结构：视觉通道与语音通道的双重考量 | | | 14:00 ~ 17:30 14:00 ~ 17:30 | ■第六单元：如何让学生“愿意学，学得会，会应用，用的活” ▲在课堂上老师要避免给学生讲的知识“仅是眼前过，并未心中留”。因为没有真实的体验和感受，学生就不会有真实的收获。康德说，我们所有的知识都开始于感性，然后进入到知性，最后以理性告终。教育就是让人们在抽象的概念中获得直接的体验。在课堂上，老师要把学员置身于一个情境当中，让学员获得直接的体验，之后再总结出知识。在课堂教学中，老师要设计学习过程，以让学习者实现他们自己的“三力”——发现力 (探索与研究)、 实现力 (合作与创造) 和呈现力 (表达与交流)，这也就能达到让学生“愿意学，学得会，会应用，用的活”。 •所有的知识都开始于感性：创设学习情境方能使学生获得真实的体验和感受 •【引导】不可能用学生所不能理解的表达方式，让他弄明白他本就不能理解的事物 •【引导】学习中激活旧知是关键——当旧知被激活充分、恰当时会促进学习；未被激活、激活不充分、不恰当时会阻碍学习 •如何有效的激活旧知：事必有法，然后可成 •【工具】支架式教学：创设情境（场景）、常用协作学习的一系列方法 •如何实现费曼学习法所倡导的“把任何知识教会任何人”？ •【互动】老师应如何有效组织起课堂当中的氛围？ •学习场域的创造：如何将学生置于“感兴趣、轻松、接受”场域 •学以致用的关键就在于练习：如何组织学生快速有效的练习 | | |
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