教学设计与课程开发 课程背景: 在现今的竞争激烈的市场环境下,企业的成败往往取决于员工的素质和能力。为了提高员工的素质和能力,许多企业选择组织培训以提高员工的技能水平。但是,如果企业的培训课程不合适或者不专业,将浪费员工的时间和企业的资源,甚至会让员工感到烦闷和失望,从而不利于企业的发展。因此,企业需要做好培训课程的开发,以提高员工的技能水平。 企业在开发培训课程之前,首先需要明确培训的目标,例如提高员工的产品知识、销售技巧或领导力等特定方面的能力。目标的清晰性有助于将培训课程的内容与目标对齐,确保培训的效果。 首先需要根据培训目标和员工需要的技能,梳理出必要的课程内容。课程内容应该丰富多彩、实用有效,能够激发员工的兴趣和积极性。企业可以选择开设线下、线上或混合形式的培训课程,根据员工的日常工作时间和地理位置等因素来适应不同员工的需求。 企业在开发培训课程时,应该以具体的案例为基础进行设计。这样能够增加培训课程的实用性,并激起员工的热情。企业在提供培训之后,需要对员工的学习效果进行评估。评估过程可以采用问卷调查、考试等方式进行,以确定培训课程的效果,为后续课程的开发提供依据。 总的来说,企业要做好培训课程开发以提高员工的技能水平。企业可以根据员工的需求、培训目标制定培训计划,确定课程内容和培训形式,以具体案例为基础设计课程,并对员工的学习效果进行评估。这些都有利于提高员工的素质和能力,并促进企业的持续发展。 课程收益: ● 掌握“U型原理”在教学设计中的应用,提升课程的逻辑性和吸引力。 ● 学习VAK教学法,增强课程的互动性和学员的参与度。 ● 理解并应用多种教学设计/课程开发基础模型,如ADDIE、SAM、AGILE等。 ● 提高课程内容的精炼和逻辑架构能力,使课程更加高效和有价值。 ● 学习如何进行有效的课程效果评估,确保教学成果与业务目标的一致性。 课程时间:2天,6小时/天 课程对象:内部讲师、课程开发者、教学设计师 课程方式: 翻转课堂:学员在课前通过阅读指定书籍和资料进行自主学习。 互动式教学:结合案例分析、小组讨论、实操练习等。 专题讲解:对关键概念和模型进行深入讲解。 辅导与反馈:提供学员演示机会,老师进行点评和辅导。 课程特色: ★ 专门针对参加培训的内训课程、Demo和各类演绎或说课等辅导课,主要解决课程演绎、Demo、说课与内训师、学员这三者关联度、连接性不强的“痛点”,无法把课程亮点、讲师优势与学员的逻辑打通,有机的将三者关系结合起来。 ★ 很多选内部讲师把控课程的能力很强,课程也很有逻辑且高大上并且设计精美,但总是给人一种“你好归你好,清风过山岗”的感觉;而这还不是最重要的,要知道企业有很多课程数据翔实、逻辑清晰、推理到位,可学员就是学不进去,实在是因为太在意料之内、情理之中了,没有惊喜也缺乏感动更没有学习的动力。 ★ 本课程的内容牢牢把握住“U型原理”,运用VAK教学法,即视觉(Visual),听觉(Aural),和动觉型(Kinesthetic),让有说服力的课程开发与教学设计,转化成学员学以致用的行动力。 课程大纲 第一讲:学习需求分析 课程导入:学习目标、规则、日程 多种常见的教学设计/课程开发基础模型 1. ADDIE:分析、设计、发展、执行、评估 2. SAM:开发、评估、精益 3. AGILE:规划、定位、设计、选择、反复、评价 4. 四元八步:用一张课程开发与教学设计的原型图来完成快捷的输出
一、学习需求分析 1. 需求分析四层级 1)员工觉得满足这些需求有用吗? 2)员工真的需要这些吗? 3)满足需求会改变了他们的行为吗? 4)需求对员工的表现有影响吗? 2. 界定绩效现实与期望的差距 3. 确认从业务到学习的价值链 4. 与业务专家(客户)沟通需求 1)为什么要组织学习这个内容? 2)是否发生了标志性事件?或是里程碑事件? 3)最看重这门课程的价值是哪部分? 二、学员分析 1. 学习目标:为何参加学习?是否有自己的目的? 2. 现有能力和以往成就:对自己现有能力打分,描述以往成就或挑战 3. 特别需求:产生差距的心理或生理的原因,包括困难或身体残障 4. 日程安排和学习方式喜好:喜欢讲授为主还是小组集中学习还是一对一的辅导? 5. 心理状态:自信心、个人期望,或对课程内容的期待 6. 学习进展:自学的程度或学习进展,对老师有什么期待? 结论:学员分析三大要素——知识、技能、态度 活动:填写散页1《学员分析工作表》 三、学习目标界定 ——学习目标编写的5大原则 小组讨论:绩效考核目标与业务目标和学习目标的相关性
第二讲:课程内容淬取 一、学习设计的基础理论 1. 成人学习理论与课程设计 2. 认知加工理论与课程设计 3. 学习风格与课程设计 4. 脑科学与课程设计 二、课程内容淬取 1. 基于BAG的典型任务分析 2. 课程内容萃取的ERMP模型 3. 内容精炼的ABCDE法 4. 学习内容建模的5种模式 活动:填写散页2《内容建模》 第三讲:教学策略选择 一、教学策略与教学传递策略 1. 教学策略是什么 ——包括讲授、说明、教导、演练、辅导、安排实操课、角色扮演、情景模拟演练、案例分析和小组练习等 2. 教学传递策略的EAT模型:体验-认知-理论 活动:测试学习风格测试 二、四元结构设计 1. 激发动机 2. 讲解新知 3. 体验操练:练习的方式 4. 转化应用:学习转化目标的制定 活动:画制《教学心电图》 活动:散页3 四元结构与解决方法 三、四元八步教学法 1. 激发动机:创设场景、讨论反思 2. 讲解新知:构建图像、讲解新知 3. 体验操练:练习体验、阶段总结 4. 转化应用:提炼总结、融会贯通 5. 学习风格与左右脑 活动:散页4 四元八步课程结构图 6. 整合整个课程的逻辑架构 第四讲:AI助力教材开发 一、训前材料开发 1. 需求调研问卷的编写 2. 课程计划/大纲的编制 3. 前测材料的开发 4. 翻转课堂的种类 5. 翻转课堂材料的开发 二、训中材料开发 1. 案例的开发与编写 2. 游戏活动的开发 3. PPT版讲师手册的基本框架 4. 讲师手册的编制方法与模板 5. 学员手册的编制方法与模板 6. 其他活页材料的编写 三、训后材料开发 1. 测试材料的编写 2. 行动计划的制定与后续方案编写 第五讲:课程效果评估 一、四级评估中的课程评估 1. 四级评估中的课程评估 1)员工觉得培训有用吗? 2)员工真的学到了什么吗? 3)训练改变了他们的行为吗? 4)培训对员工的表现有影响吗? 2. 成功案例法 二、过程性评估 课堂教学评估的常见方法 1)正式评估:考试、习作、观察、多项选择题测试) 2)非正式评估:开放式问题、需要填空的讲义、小组讨论、活动 三、终极性评估 业务关联导向的课程评估方法 ——如事故率、生产率、员工离职率、次品率、员工士气以及客户满意度等 考核期:课程结束后一周后 考核内容:学员基础、课堂表现、课件、专业授课技巧、课堂引导技巧等综合内容 课堂专项辅导安排: 1)建议上午12人,每位选手上台用PPT演示10分钟的课程,老师给予点评和辅导; 2)建议下午12人,每个学员上台用PPT演示10分钟的课程,老师给予点评和辅导; 3)建议晚上12人,每个学员上台用PPT演示10分钟的课程,老师给予点评和辅导; 备注:一般是10分钟的演示Deno+5分钟的辅导,也可以直接摇铃提前结束演示的进程,对有改进的除外。
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